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思维教学:拓展学生潜能的“脚手架”

——广州市南武中学重构教学体系探索

发布时间:2021-06-23 作者:陈祥春 来源:中国教育报

百年南武,锐意改革。广州市南武中学有着116年的办学历史,勇于探索的创新精神植入了学校的血脉。上世纪80年代,学校进行“中小学整体教育改革实验研究”,在全国产生了一定影响。

1994年,为了探索素质教育,学校成为广州市基础教育整体改革试点校之一。学校确立了“拓潜教育”的办学思想,坚信“人人有潜能,教育可拓潜”,致力于发现每一名学生的潜能,让每一名学生都得到更好的发展。由此,学校相继开展了“拓潜教育模式”研究、“拓潜教育发展性评价”研究和“拓潜教育课堂范式”研究,形成了比较完善的理论框架和实践成果。

近十年来,面对考试招生制度改革、线上教学发展、STEM教育兴起等给高中阶段教育带来的新挑战,学校结合生源实际,开始思考新形势下需要什么样的课程学习方式拓展学生潜能,如何结合信息化手段重构学校教学体系、培养学生学科思维能力,如何通过信息化技术,在课堂教学的实施过程中评价学生思维训练的成效。在努力解决这三个问题的过程中,学校构建完善了“基于信息化拓展学生潜能的思维教学体系”,在学生学业成绩提高和综合素质发展之间寻找平衡。

寻找新突破口,课堂由“教师教”向“学生学”转变

进入21世纪第二个十年,面对基础教育深化改革的新浪潮,在传承“拓潜教育”的基础上如何进一步创新,让学生得到更好的发展、让学校办学质量继续提升?学校开始寻找新的切入点。

2011年,学校提出课堂教学要由“以教师教为主”向“以学生学为主”转变,教师要从纯粹的知识传授者向“知识传授者+课堂组织者+思维训练者”转变。由此,学校启动“思维导学案”教学,要求教师在备课组集体研究的基础上,先编写思维导学案,再进入课堂组织实施教学。

所谓思维导学案,是教师对某一单元、某一部分或某一模块的教学内容进行主题整合的产物,它既重视知识逻辑,又重视学习逻辑,要求教师在关注现实、贴近生活实际、联系科技前沿的基础上,围绕教学主题引入材料,创设一系列问题情境,激发学生思维的兴趣,维持学生思维的动力。

事实证明,思维导学案成为了学生自主学习的“脚手架”,教师扮演的是引导者和指导者的角色,以培养学生的思维能力为核心价值追求。思维是主线,贯穿于整个学案,问题是核心,学案由一个个相互关联的问题链接组成,承载着生成知识、引导思维、驱动课堂的功能。

构建“思维教学”体系,提高解决实际问题的能力

在实行思维导学案的基础上,经过思考和论证,学校逐步推进“思维课堂”教学改革。2013年,学校大力倡导并要求全体教师设计思维作业,将培养学生思维能力这一核心理念贯穿于教学的所有环节。与此同时,学校整合了图书馆语文、探究数学、蓝韵英语、主题实验设计等校本课程,建立了系统的思维课程体系。至2015年,学校初步构建起以思维课堂为中心,包括思维导学案、思维作业、思维课程在内的拓展学生潜能的思维教学体系。

所谓思维课堂,就是以培养学生的思维能力为价值追求,注重学生良好学习习惯、学科思维品质和学科思维方法培养的智慧型课堂。教师的课堂教学类型常常包含三种:以传授知识为目的的“知识型课堂”;注重培养学生对知识的理解能力的“理解型课堂”;引导学生运用所学知识,在分析问题、思考问题、解决问题的过程中训练思维品质和思维方式的“思维型课堂”。

思维教学的核心价值追求是,教学要有思考活动的深度,有思维训练的力度,有思想情感的高度。作为思维教学的中心环节,思维课堂特别注重训练学生的分析、应用和创造性思维,强调问题导向、注重过程和创设情境,基本的操作流程是提炼教学主题、创设问题情境、组织合作探究、学生表达交流、问题总结反思。

为什么要重构教学体系?一句话,因为思维教学有利于提高和改善学生的思维品质、思维方法。在思维教学体系中,学生从原来的常规听讲、做作业发展到思维探究型课堂学习,从跨学科项目式学习发展到完整性主题实践学习。通过思维教学的训练,学生应用学科知识提出问题、分析问题和解决问题的能力得到了提升。

管玉琳是2021届高三的一名学生,在学校的三年里,她觉得自己一年比一年更会总结和反思了,谈到思维课堂时她这样说:“最大的亮点是展示与点评环节,让我们成为了课堂的主人,同学之间相互交流分析和解决问题的过程,不仅激发了批判性思维和应用性思维,还有利于规范答题格式,提高答题技巧。”

信息技术赋能,培养学生学科思维能力

在广州市南武中学,思维教学体系的构建和完善有一个重要的保障,就是信息化、智慧化校园建设。

2015年以来,借助被确立为广州市首批中小学智慧校园实验校、广东省信息化示范中心校等契机,学校加快信息化布局。几年间,学校相继建成了STEM智能实验室、斯坦福大学创新人才培养中学联动生物实验室、人工智能研学基地等创新型的科技实验室,开发出乐高机器人、桥梁设计、智慧城市、线虫研究与城市污染治理等体现跨学科融合、完整性研究、智慧化项目学习理念的思维课程,极大地拓展了思维教学资源。

随着智慧课堂系统的启用和平板教学的推进,利用区域教育云、多媒体设备和反馈系统,不仅可以支持教师录课,还更有效地实现了学生学习的迅速反馈和远程互助。以物理学科为例,可以利用大数据平台实现思维作业(或测试题)的推送和数据收集。对于选择题和答案表述比较简单的填空题,实现自动批改;对于答案较复杂的填空题和计算题,可以利用学生提交答案的时间差,对先上交的学生进行批改,并借助平台得到一份包含提交率、提交时间、得分率、答案分布等信息的报告,有利于诊断学科思维能力培养的关键点,制定更为精准的教学策略。

曾有专家在点评学校智慧化校园建设时说:“从全国来看,南武中学的信息化水平不一定是最高的,但是在将信息技术与教学体系深度融合方面是非常突出的。”

十年来,学校教学体系的改革,推动教师改变教学方式,促进学生转变学习方式,学校教学生态有了根本性的变化,带动教育质量不断提升。

思维教学的实施对教师提出了更高的要求,引领着教师提高自身的专业能力。而随着育人方式的变化,学生经历了跨学科融合、完整性研究、智慧化项目等不同的学习方式,在丰富多彩的学习过程中,综合素质得到提升。以参加创新科技类比赛为例,2016年以来,学生参加青少年科技创新大赛等创新科技类比赛,有36人获国家级一等奖,167人获省级奖项,219人获市级奖项。

“周虽旧邦,其命维新。”南武中学历史上一直镌刻着创新的印记,创办之时的南武是广州市海珠区第一所新型学校,也是广州市第一所实行男女同校的学校。历史的车轮行进到今天,历经十年探索的思维教学体系已成为南武发展的新坐标,散发出独特的光芒。

(作者系广州市南武中学校长)

《中国教育报》2021年06月23日第5版 

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