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责任区教研让农村园学会“造血”

发布时间:2021-06-20 作者:张海凤 来源:中国教育报

■管理方略·学前教研指导责任区建设③

    责任区教研,是贵阳市基于学前教研实际提出的教研理念。它是由责任区龙头园牵头,以责任园实际为本进行自研,根据自研中发现的问题在责任区内开展互研,最后由专家名师引领提升的教研。

贵阳市所辖农村地域广阔,共有83个乡镇。通过学前一期三年行动计划,贵阳实现了每个乡镇有一所公办园,一定程度上解决了农村孩子入园难问题。但全市农村学前教育还不能满足广大群众的需要,农村园普遍存在的问题是教师专业发展不足,缺乏专业引领。其主要原因,就是教研的文化氛围不浓。一是教研员队伍工作责任心与教研质量参差不齐。除两个主城区外,其他区县的教研主要是上传下达,组织的活动多是市级内容的二级培训,缺乏主动性、持久性、创新性。二是很多农村园因路途遥远,交通费用大,人手不足,无法参与市级教学研究活动,自身教研活动缺乏专业引领。三是农村园管理团队年轻,缺乏专业指导经验。这些因素都使教研活动很难开展,因此,责任区教研势在必行。

    建立四级教研网络

基于农村园教研文化氛围不浓的现实,我们认为,树立“责任区教研观”,成立教研指导责任区是最迫切的任务。于是,我们以市一级教研机构为引领,以区县教研机构为纽带,组建学前教研指导责任区,即建立四级教研网络,发挥网络的逐级辐射作用,鼓励不同层次地区横向联动,使园际间的教师能以强带弱,合作互补,共同研讨,共同发展。

四级教研网络,指“幼儿园—教研指导责任区—区县—全市”联动运行的教研机制。这种方式可以将全市所有农村园都纳入责任片区中,各区县根据自身地理位置、幼儿园现状、管理水平、教研能力、保教质量等,按片或按类划分教研指导责任区。每个教研指导责任区以省、市级示范园为龙头园,其他园为责任园,每个责任区8—15所幼儿园。目前主要有三种类型,一是城市示范园+乡镇中心龙头园;二是乡镇示范园+乡镇中心园+村级园;三是城市示范园+乡镇中心园+村级园。

比如,贵阳市花溪区第四责任区就属于第三种类型。龙头园是城区的第四幼儿园(省级示范园),责任园有14所,其中有2所乡镇中心园,5所村级园,7所民办园。责任区围绕“六个一”开展工作,即每学期一个主题,根据主题开展一次专题讲座、一次观摩研讨、一次经验交流、一次外出培训、一次集体反思。这些活动,为责任区教研工作搭建了一个和谐发展的平台,实现了责任区教研全覆盖。

点、线、面结合,开展专业引领

在全市四级教研网络中,教研人员的专业引领重心放在了教研指导责任区这一层面,开展了“点、线、面”结合的教研工作机制,形成了以幼儿园教研指导责任区为点,以区县教研活动为线,以全市教育教学研究为面的教研链条。以线促点,以点带面,一“点”有事,多“线”支援,这就可以充分发挥教研员的引领作用,共同推进全市,尤其是农村学前教育质量提升。具体说来,我们采取的措施是,市教科所组织全市的示范园和名师,对薄弱区县责任区龙头园进行指导。

一是定点帮带。我们依托示范园和名师开展蹲点帮扶活动,活动由贵阳市教科所牵头,区教研员协调,名师领衔,帮扶薄弱责任区龙头园。原则上,一位名师带1—2所乡镇中心园责任区龙头园。如贵阳市中心实验幼儿园园长徐菊萍定点帮带清镇市红枫湖镇幼儿园。她组织理论培训,让教师知道教研活动的基本组织策略,然后在实践中启发教师找出真问题,通过集体备研、人人教研进行总结与反思。理论与实践的结合,使教研活动质量有了很大提升。

二是蹲点指导。先进行调研,名师对蹲点的责任区乡镇中心园全覆盖听课、座谈,了解幼儿园和教师的需求,并诊断问题,共同制订下一步工作计划,然后解决问题。根据前期调研的问题,名师来到蹲点幼儿园,开展相应的教学示范、培训和教研等活动。

如,云岩区第三实验幼儿园园长龚燕对开阳县龙岗镇中心幼儿园开展蹲点指导。在实地调研中,她发现该园最突出的问题就是重知识学习,轻习惯培养。在制订蹲点计划后,由云岩区第三实验幼儿园的教师到龙岗镇中心幼儿园交流。通过这种方式,龙岗镇中心幼儿园孩子的卫生习惯有所改变,也转变了该园教师原本持有的农村孩子习惯差、难于培养的观念。

三是换岗交流。名园长定期组织骨干教师下沉到幼儿园进行为期一周的班级保教活动,同时,由中心园选出1至2名教师上派到名园进行为期一周的轮岗锻炼。其间,教师融入相互的教研活动。

如贵阳市六一幼儿园与帮扶的修文县久长镇幼儿园互派教师进行轮岗。六一幼儿园派出两位教师到久长镇中心幼儿园,一人引领教研活动,一人进班带班。久长镇幼儿园也派出教师到六一幼儿园学习。这样,下派教师了解到乡镇幼儿园教学现状并指导开展工作,上派教师学习了名园优秀的经验,有力地提升了骨干教师的教研指导能力和上派教师的教学活动组织能力。

责任区自选研修主题,破解实际困境

责任区研修,着力于解决责任区内各幼儿园保教工作中的实际问题,因此,教研内容和形式由责任区自己决定。这种做法更符合各地实际情况,因而取得了不错的成效。

比如,息烽县第一幼儿园作为龙头园,共有责任园9所,其中乡镇中心园4所,民办园5所。他们根据各园实际,组建本土专家团队,即中心教研指导小组。人员由龙头园园长、保教主任、后勤主任、保健医生、班级有经验的教师组成。团队深入到各责任园进行调研,分析各园现状。通过调研,专家团队了解到公办中心园园长缺乏管理经验,新进年轻教师缺乏专业骨干引领,教研活动及一日活动开展质量不高;民办园教师大部分专业不对口,流动性很大;幼儿在园期间,教师很难走出来参加教研活动。此后,他们制定方案,对公办中心园进行重点指导,对民办园进行送教上门、提供半日活动观摩示范。同时,采取请进来、走出去的形式帮助其成长。

又比如,开阳县第二教研指导责任区,针对农村孩子音乐表现能力较弱的问题开展音乐游戏的参与式教研。组织者针对观摩的音乐教学活动提出问题,教师围绕问题进行研讨,每个人都参与其中,群策群力解决问题。然后每个小组重新设计一个音乐教学活动,进行现场教学展示,大家互相观摩,取长补短,互相学习。通过观摩、研讨、实践,教师真正了解了幼儿园音乐游戏化教学的方法与策略。

在实施责任区教研的过程中,教研员与龙头园、龙头园与责任园之间的关系,都在发生着变化。教研由最初的龙头园“带着走”,逐步过渡为大家“同步走”,最终向着责任园“放手走”发展。通过责任区教研,教研状态从“被动输血”逐步变为“自主造血”,农村园教研活动成效日渐显著,教研内容更契合幼儿发展特点和学习兴趣,教研形式更丰富多彩,责任区教研的优势与积极作用得以切实体现。

(作者系贵阳市教育科学研究所副所长)

《中国教育报》2021年06月20日第2版 

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